Abstract

O cancro é uma das principais causas de morte em todo o mundo, e, portanto, representa uma prioridade para os programas nacionais de saúde pública. Prevenção foi assumida como a melhor estratégia para reduzir a carga de câncer, no entanto a maioria dos programas de prevenção do cancro são implementadas por profissionais de saúde, que limitam os impactos alcance e educacionais.

Nós desenvolvemos uma abordagem inovadora para a educação de prevenção do câncer focada em alta professores de biologia da escola, considerados mediadores privilegiados nos processos de socialização. Um programa de treinamento “, Câncer, Educar para Prevenir” foi aplicado, para que os professores foram capazes de desenvolver e implementar campanhas de prevenção voltadas para estudantes e comunidades relacionadas com a escola de forma independente. O programa abrangeu diferentes módulos educacionais, variando de biologia do cancro ao design campanhas de prevenção. Cinquenta e quatro professores foram capacitados para desenvolver e implementar suas próprias campanhas de prevenção do câncer em uma população de até cinco estudantes milhares

O sucesso do programa de treinamento foi avaliada através da avaliação quantitativa -. Questionários voltados para o conhecimento do câncer de professores e percepções, antes da intervenção (pré-teste) e imediatamente após (pós-teste). Os projetos desenvolvidos e implementados por professores também foram avaliados quanto ao desenho da intervenção, conteúdos educativos e impacto sobre o conhecimento dos alunos sobre o câncer. Este estudo apresenta e discute os resultados relativos ao programa de treinamento “Câncer, Educar para Prevenir” e mostra claramente um aumento significativo na alfabetização do professor câncer (conhecimentos e percepções) e proficiência adquiridos dos professores para desenvolver e entregar campanhas de prevenção do cancro com impacto direto sobre os alunos “conhecimento sobre o câncer.

Este estudo piloto reforça o potencial de professores do ensino médio e escolas como promotores de prevenção do câncer e abre uma nova perspectiva para o desenvolvimento e validação de estratégias de educação de prevenção do cancro, com base em intervenções focadas em restrito metas (estudantes) através da não-saúde profissionais (docentes)

Citation:. Barros a, Moreira L, Santos H, Ribeiro N, Carvalho L, Santos-Silva F (2014) “Cancer – Educar para Prevenir” – os professores do ensino médio, do Novo Promotores de prevenção do câncer Campanhas de Educação. PLoS ONE 9 (5): e96672. doi: 10.1371 /journal.pone.0096672

editor: Hussein Abdulhadi Al-Wadei, University of Tennessee, Estados Unidos da América

Recebido: 24 Outubro, 2013; Aceito: 10 de abril de 2014; Publicado em: 09 de maio de 2014

Direitos de autor: © 2014 Barros et al. Este é um artigo de acesso aberto distribuído sob os termos da Licença Creative Commons Attribution, que permite uso irrestrito, distribuição e reprodução em qualquer meio, desde que o autor original ea fonte sejam creditados

Financiamento:. Este estudo foi apoiado pelo Português Alto Comissariado da Saúde – conceder ref # 010-98. Os financiadores não tiveram nenhum papel no desenho do estudo, coleta de dados e análise, decisão de publicar ou preparação do manuscrito

CONFLITO DE INTERESSES:.. Os autores declararam que não existem interesses conflitantes

Introdução

o câncer é um grande problema de saúde pública mundial sendo o controle das taxas de incidência e mortalidade por câncer de um desafio significativo para os sistemas nacionais de saúde [1] – [7]. prevenção do câncer é hoje assumida como a estratégia mais eficaz para resolver este problema de saúde pública, com alguns autores referentes câncer como

o mais evitável e o mais curável das principais doenças que ameaçam a vida crônicas

[6]. programas de educação câncer que elevam a consciência para os factores de risco e promover estilos de vida saudáveis ​​entre as audiências gerais são iniciativas fundamentais na prevenção primária [8]. Infelizmente, estudos exaustivos concebidos para identificar grupos-alvo e /ou ambientes sociais (família, escola, local de trabalho) predispostas a intervenções prioritárias são incomuns, bem como estudos sobre avaliação de impactos educacionais [9].

O sistema escolar é uma instância de socialização privilegiada. Na verdade, os estudos demonstram que as escolas têm a capacidade e as ferramentas necessárias para fornecer um impacto positivo na saúde dos alunos [10], [11]. Os professores são

mediadores sociais

activos [12] e, portanto, eles são jogadores-chave para alterações cognitivas e práticas (comportamentais). Eles são os principais agentes de socialização escolar e eles são investidos para realizar uma mediação triangulada, interagindo com a escola, os alunos e as famílias. Um estudo anterior realizado em 1989, em escolas primárias e secundárias de 12 países da União Europeia demonstrou o potencial dos professores em educação para a saúde nas escolas, nomeadamente sobre a prevenção do câncer [13]. Mais de duas décadas depois que o estudo, a pesquisa experimental avaliando a viabilidade de um modelo de educação para a prevenção de câncer com base em professores, tanto em Portugal como em toda a Europa, resta a ser feito.

Independentemente do potencial de escolas para promover o cancro programas de educação nas comunidades locais, até agora nesta tarefa foi atribuída aos profissionais de saúde de instituições, tais como universidades, escolas de saúde pública, centros médicos e outras organizações relacionadas ao câncer. A maioria destas intervenções são local, descoordenada e sem qualquer acompanhamento de impacto educacional [10], [14], [15].

Como se sabe, mais de metade de todas as mortes por câncer podem ser atribuídos a opções comportamentais erradas [16]. Consequentemente nosso argumento nuclear é que os programas de educação de prevenção do câncer centradas em intervenções escolares pode ser mais eficiente entregue a um público maior e com um impacto reforçado sobre mudanças comportamentais de longo prazo. Nossa hipótese é que professores de biologia podem ser treinados com sucesso para desenvolver de forma independente e promover programas de educação de prevenção do câncer relevantes nas escolas. Nossa pesquisa foi focada em avaliar a viabilidade de professores de biologia formação do ensino médio de competências educacionais sobre a prevenção do câncer, para que eles serão capazes de desenvolver seus próprios materiais e implementar campanhas de prevenção do câncer de grande impacto nas escolas. O programa “Câncer, Educar para Prevenir” é uma abordagem inovadora para a educação de prevenção do câncer, que treina os professores para: a) aprender os princípios básicos da biologia do câncer, epidemiologia e prevenção; b) selecionar, validar e organizar a informação relevante (por exemplo, bases de dados de literatura científica); planejar e implementar campanhas de prevenção nas escolas. Os resultados obtidos mostraram claramente que a percepção e real conhecimento sobre os diferentes tópicos de câncer, aumentar significativamente em professores treinados. Além disso, os professores inscritos têm sido capazes de produzir e entregar campanhas de prevenção do câncer de grande impacto entre suas comunidades escolares com aumento significativo no conhecimento dos alunos sobre o câncer, que atingiu um público estimado de cinco mil pessoas. Dado que os professores formados refletem o perfil geral dos professores de Biologia portugueses, este estudo piloto reforça o potencial dos professores e das escolas como promotores de prevenção do câncer e abre uma nova perspectiva para uma estratégia a nível nacional sobre educação para a prevenção do câncer.

metodologia

programa de treino

em 2012, realizou-se um programa de treinamento “Câncer, Educar para Prevenir” para professores de biologia, certificados pelo Ministério da Educação e Ciência Português e promovidas por especialistas de educação em saúde do IPATIMUP (Instituto de Patologia e Imunologia Molecular da Universidade do Porto). Sessenta e dois professores de escolas do Norte e Centro de Portugal foram inscritos voluntária neste programa. Embora seja uma pequena amostra para fins estatísticos teóricos, é uma amostra representativa para os nossos objetivos de pesquisa (na verdade, ele é o número máximo de participantes do programa poderia lidar, considerando todo o processo de pesquisa e estratégias metodológicas).

O programa de treinamento foi focado em cinco dos mais cânceres incidentes em Portugal: colorectal, gástrico, de mama, câncer do colo do útero e da pele e abrangeu 20 horas de sessões de e-learning (na plataforma Moodle) e 5 horas de sessões de sala de aula no IPATIMUP. O programa foi estruturado em 5 módulos de formação: Módulo 1: Introdução (sessão de sala de aula); Módulo 2: Fundamentos de Biologia do Câncer (sessões de e-learning com vídeo lança); Módulo 3: Prevenção (sessões de e-learning); Módulo 4: Desenvolvimento de projectos de prevenção do cancro a serem implementadas nas escolas; e Módulo 5: Sessão Final, insights sobre estratégias para a consciência do cancro e prevenção (sessão de sala de aula). Este programa teve 25 horas de treinamento eficaz, além da produção e implementação dos projectos de educação de prevenção do câncer desenvolvidas pelos professores “, que na prática significou que esta iniciativa teve uma duração total de 4 meses.

Durante o programa de treinamento, todos os participantes foram continuamente avaliada através de testes individuais realizados no final de cada sessão de e-learning. Finalmente, nos últimos professores sessão foram testados sobre os princípios básicos da biologia do câncer e prevenção do câncer. O esquema de avaliação extensa permitiu que os formandos para otimizar o processo de formação de acordo com as suas próprias características individuais

Instrumentos de coleta de dados -. Caracterização e avaliação

Além de observação direta ao longo de todo o programa, foram coletadas os dados usando quatro questionários: 1) “formandos caracterização” (ver o questionário S1); 2) “percepção e do conhecimento sobre o câncer de Trainees” (Ver Questionário S2); 3) “avaliação estagiários do programa de formação” (Ver Questionário S3); e 4) “Os alunos conhecimentos sobre o câncer e caracterização sócio-biográfico” (Ver Questionário S4). O primeiro incluiu 32 itens organizados em três seções: i) Características de outros programas de formação ministrados nos últimos três anos (11 itens); ii) As informações sobre este programa de treinamento específico (3 ítens); e iii) Pessoal e dados profissionais (18 itens). O segundo incluiu 34 itens também organizados em três seções: i) Trainees percepções sobre o conhecimento do câncer população (3 ítens); ii) os formandos auto-percepção sobre o conhecimento do câncer (11 itens); e iii) os formandos de conhecimentos sobre o câncer (20 itens). Os itens sobre a auto-percepção e conhecimentos dos formandos sobre o câncer foram organizados em quatro temas principais: biologia do câncer, prevenção do câncer, Cancer Epidemiology e bases de dados científicos da literatura. O terceiro questionário incluiu 29 itens organizados em três seções também: i) Estrutura do programa e avaliação organização (19 itens); ii) avaliação do impacto do programa (6 itens); e iii) Programa de realizações nas expectativas de avaliação dos formandos (4 itens). O quarto questionário incluiu 19 itens e foi organizada em duas seções: i) os alunos o conhecimento sobre o câncer com 16 itens e ii) Os alunos de caracterização sócio-biográfico que incluíam 3 itens

Estudo de Projeto e Análise de Dados

Este estudo piloto seguiu um

desenho quase-experimental, com um pré-teste antes da intervenção e um pós-teste após a sua conclusão [17]. No início do programa, na primeira sessão de sala de aula, foi aplicado o questionário “Trainees caracterização” e o questionário “percepção de Trainees e conhecimento sobre o câncer”, em um formato de papel (pré-teste). Na última sessão de sala de aula, foi aplicado novamente o segundo questionário (pós-teste). Após o final do programa, a “avaliação de Trainees no programa de treinamento” questionário foi aplicado on-line, na plataforma Moodle. O questionário “Os alunos conhecimentos sobre o câncer e caracterização sócio-biográfico” foi aplicada em um formato de papel, tanto no experimental e em grupos de controle antes da implementação das campanhas de prevenção concebidos por professores (pré-teste) e imediatamente após a intervenção (pós- test) (veja questionários em informações de apoio)

Este estudo piloto foi aprovado (credenciados) por dois diferentes conselhos de revisão do Ministério Português da Educação e Ciência: a.) O Conselho Científico e Pedagógico para a Educação contínua e b) o Sistema de Monitoramento de Escolas Surveys. Todos os participantes (professores e, no caso dos estudantes, seus pais ou tutores) forneceram seu consentimento informado por escrito para participar neste estudo.

Os dados de levantamentos foram analisados ​​utilizando IBM SPSS Statistics, versão 21. O a análise da distribuição das variáveis ​​em consideração revelou que estes não podem ser considerados normalmente distribuídos. Assim, optou-se pela utilização de testes não paramétricos (

Análise Two-Way amostras relacionadas de Friedman de variância por postos

,

relacionadas-Amostras

Wilcoxon Signed Rank Test e

-amostras independentes

Mann-Whitney U Test).

amostragem Student

Um total de 1.648 estudantes, distribuídos por 82 turmas foram directamente envolvidos nos projectos implementados pelos 54 professores que terminaram o programa de treinamento.

Foram selecionados aleatoriamente – por conglomerados – 21 dessas classes para incluir no grupo experimental (um total de 490 alunos em cada 1.648), de acordo com os seguintes critérios de inclusão: aulas de escolas públicas que atendem a 8, 10º ou 11º ano – a fim de garantir a 1 ano de follow-up (estudantes dias 9 e 12 da classe ‘concluir um ciclo de estudos e pode mover-se para uma escola diferente). Além disso, o número de classes seleccionadas por cada região geográfica foi definida de acordo com a sua densidade demográfica.

Depois de definir o grupo experimental foram selecionados 13 classes (um total de 298 estudantes) para incluir no grupo de controle. Essas classes foram selecionados de acordo com os mesmos critérios de inclusão definidos para o grupo experimental, a partir das mesmas regiões (especificamente dos mesmos distritos), com características sociais, econômicas e demográficas semelhantes em termos de contexto, que tiveram qualquer tipo de participação neste projecto (quaisquer professores destas escolas foram envolvidas no programa de formação).

no final do programa, tivemos uma queda de 3 aulas em grupo experimental e 2 aulas no grupo de controle, resultando em uma amostra de 18 aulas em grupo experimental (385 alunos) e 11 classes no grupo de controlo (236 alunos).

Resultados

Professores

caracterização da amostra.

o questionário de “Trainees caracterização” mostrou que dos 62 professores de biologia que participaram do programa de treinamento, 88,7% (55) são do sexo feminino e 87,1% (54) têm menos de 50 anos de idade (mais informações em dados pessoais dos professores , Tabela S1). A maioria deles tem um estatuto profissional estável, uma vez que 83,9% (52) têm 11 ou mais anos de serviço e já pertencem ao pessoal da escola. Além disso, 88,7% (55) dos formandos ensinar em escolas públicas da região Norte ou Centro de Portugal, 74,2% (46) ensinar entre 19 e 22 horas por semana e 83,9% (52) executar outras atividades na escola (por exemplo, gestão e administração) (mais informações sobre dados profissionais dos professores, Tabela S2). Os formandos também foram questionados sobre seu envolvimento em outras atividades profissionais, especificamente em trabalhos relacionados com a saúde e 95,2% (59) responderam que nunca trabalhou nesta área antes (mais informações no perfil de formação de professores, Tabela S3).

Cinquenta e seis professores (90,3%) tomaram conhecimento deste programa de formação por e-mail, e os restantes por outros colegas (de boca em boca). Quando perguntado sobre as principais razões por que eles decidiram participar do programa, 82,1% (46) indicou “aquisição de conhecimentos”, 50% (28) mencionou o “prestígio da instituição IPATIMUP”, e 42,9% (24) indicou “pessoal motivação”. aquisição de conhecimento, também foi identificado por 94,4% (51) dos professores, como a principal razão que os motivou a se inscrever programas de treinamento antes de 2011/2012 (Figura 1). motivação pessoal foi apontada como a segunda razão mais importante, por 75,9% (41) dos professores. Cinquenta e quatro (87,1%) dos 62 professores que envolveram o programa de formação concluída com sucesso, e 8 (12,9%) deles desistiram durante as sessões de e-learning e fase de implementação do projecto.

A principais razões selecionados pelos professores para participar dos programas de treinamento antes de 2011/2012 foram: 94,4% (51) a aquisição de conhecimento; 75,9% (41) a motivação pessoal (71%) e 16,7% (9) dos créditos concedidos.

Percepções e conhecimentos sobre o câncer.

Pré-teste

: o questionário “percepção de Trainees e conhecimento sobre o câncer” aplicado no início do programa de treinamento (

pré-teste

), mostrou que os professores tinham um nível de percepção de 56,8% em Biologia do câncer, 61,8% sobre o câncer prevenção, 38,8% na Cancer Epidemiology e 36,4% na literatura científica Bases de dados (Tabela 1).

Comparando os níveis de percepção sobre os quatro temas (com base no

de Friedman Two-Way análise de variância por Ranks

) conclui-se diferenças estatisticamente significativas entre eles (p 0,001, Tabela 2). O

Análise Pairwise

nos permite identificar quais os temas específicos diferem significativamente entre si (Tabela 2). De acordo com esta análise, os níveis de percepção sobre Biologia do Câncer são significativamente mais elevados do que os níveis no Cancer Epidemiology (p 0,001) e literatura científica Databases (p 0,001); e os níveis de percepção na prevenção do câncer são significativamente maiores do que os níveis no Cancer Epidemiology (p 0,001) e literatura científica Databases (p 0,001).

A avaliação do conhecimento dos formandos revelaram níveis de 51,0 .% sobre Biologia do Câncer, 81,7% a Prevenção do Cancro, 56,3% na Cancer Epidemiology e 43,8% na literatura científica Databases

Comparando os níveis de conhecimento sobre os quatro temas concluímos diferenças estatisticamente significativas entre eles (p 0,001 , Mesa 2). De acordo com o

Análise Pairwise

(Tabela 2), o nível de conhecimento sobre a prevenção de câncer é significativamente maior do que o nível correspondente em cada um dos outros três tópicos (todos os valores p 0,001). Estas diferenças variam de 25,4% para 37,9%.

Na Tabela 3, comparamos os níveis de percepção para os níveis de conhecimento no início do programa. Em geral, os níveis de conhecimento são mais elevados do que os níveis de percepção. O tema relacionado ao Câncer Biologia é a única exceção, onde a percepção é acima do conhecimento. Apesar desta diferença é estatisticamente significativa (p = 0,043), é apenas 5,8%. O nível de conhecimento sobre a Prevenção do Cancro é 19,9% acima do nível de percepção e na Cancer Epidemiology esta diferença é de 17,5% (ambas estas diferenças são estatisticamente significativas, com valores de p 0,001). O nível de percepção sobre literatura científica bancos de dados é de 7,3% abaixo do nível de conhecimento e esta diferença não é estatisticamente significativa (p = 0,168). Na avaliação global, apesar de estatisticamente significativa (p = 0,003), a diferença entre os níveis de conhecimento e percepção é de apenas 6,6%

Post-teste

:. O questionário “Trainees percepção e do conhecimento sobre o câncer “aplicado ao final do programa de treinamento (

pós-teste

), mostrou que os níveis de percepção eram 86,3% em Biologia do câncer, 92,7% a Prevenção do Cancro, 86,3% na cancer Epidemiology e 85,2% na literatura científica Bases de dados (Tabela 1)

Comparando os níveis de percepção sobre os quatro temas, conclui-se diferenças estatisticamente significativas entre eles. (p 0,001, Tabela 2). De acordo com o

Análise Pairwise

(Tabela 2), o nível de percepção sobre a Prevenção do Cancro é significativamente mais elevado do que o nível correspondente em cada um dos outros três tópicos (todos os valores p ≤ 0,001), embora esta diferença apenas varia de 6,4% a 7,5%.

Os níveis de conhecimento eram 87,7% em Biologia do Câncer, 98,9% a Prevenção do Cancro, 89,3% na Cancer Epidemiology e 99,1% na literatura científica Bases de dados (Tabela 1).

na comparação entre os níveis de conhecimento sobre os quatro temas concluímos diferenças estatisticamente significativas entre eles (p 0,001, Tabela 2). De acordo com o

Análise Pairwise

(Tabela 2), o nível de conhecimento na biologia do cancro é significativamente mais baixo do que o nível correspondente em cada um dos outros três tópicos (todos os valores de p 0,001). Estas diferenças variam de 1,6% a 11,4%. O nível de conhecimento sobre o Câncer Epidemiology é significativamente mais baixo do que o nível correspondente na literatura científica Databases (p = 0,036).

Na Tabela 3, comparamos os níveis de percepção para os níveis de conhecimento no final do programa. Os níveis de conhecimento são mais elevados do que os níveis de percepção em todos os tópicos. Estas diferenças são 1,4% em Biologia do Câncer e 3,0% na Cancer Epidemiology, ambos sem significância estatística (p = 0,778 e p = 0,331, respectivamente). A Prevenção do Cancro essa diferença é de 6,3% e 13,9% em Literatura Científica Bases de dados, tanto estatisticamente significativa (com valores de p 0,001). A diferença global entre conhecimento e percepção é estatisticamente significativa (p = 0,001), mas é apenas 5,0%

Pré-teste contra o pós-teste

:. Comparando-se o pós-teste com o pré -test resultados podemos concluir um aumento significativo na auto-percepção dos formandos e do conhecimento, no final do programa de formação, em cada um dos quatro temas e na avaliação global (todos os valores de p 0,001, Tabela 1). Biologia do Câncer aumentou 29,5% em auto-percepção e 36,7% no conhecimento; Prevenção do Câncer aumentou 30,9% em auto-percepção e 17,2% no conhecimento; Cancer Epidemiology aumentou 47,5% em auto-percepção e 33,0% no conhecimento; e literatura científica bancos de dados aumentou 48,8% em auto-percepção e 55,4% no conhecimento. Por fim, a avaliação global aumentou 33,3% na auto-percepção e de 31,8% no conhecimento. Estes resultados são apresentados na Tabela 1, Figura 2 e Figura 3. A taxa de abandono, nesta fase, a formação foi de 9,7% (6 professores de 62 que iniciou o programa).

Esta figura mostra auto dos professores percepções a respeito do pré-teste e pós-teste. Os resultados são apresentados em quatro temas principais (biologia cancro, prevenção, Epidemiologia e literatura científica Bases de dados e percepção Global).

Esta figura mostra o conhecimento dos professores em relação ao pré-teste e pós-teste. Os resultados são apresentados em quatro temas principais (biologia cancro, prevenção, Epidemiologia e literatura científica Bases de dados e percepção global).

projetos de educação de prevenção do cancro desenvolvido e implementado por professores

Noventa e seis por cento (54 de 56) dos professores que completaram o programa de treinamento também têm alcançado na implementação dos seus próprios projectos de educação de prevenção do câncer em suas escolas. projectos de prevenção do cancro concentraram-se na mama, cervical, pele e câncer colorretal.

Um total de 1.648 estudantes de 82 ensino fundamental e médio aulas, estavam directamente envolvidos nos projectos, 72,2% (39) dos professores implementado o seu projeto com estudantes do ensino médio, e apenas 27,8% (15) com alunos do ensino médio.

Quase todos os projectos executados, em 88,9% (48) solicitou a participação activa dos alunos, como o principal alvo destas campanhas . Os alunos foram envolvidos em vários eventos, desde seminários para laboratório e atividades ao ar livre, o que proporcionou uma maior interação entre professores e alunos, um ponto crítico para o sucesso destas acções. Nos projetos de educação de prevenção de câncer, 77,8% (42) dos professores usados ​​por via oral apresentações /seminários, 79,6% (43) utilizados materiais impressos (cartazes ou folhetos), 38,9% (21) usado conteúdos audiovisuais, e 11,1% (6) atividades de laboratório. Além disso, 25,9% (14) dos projectos teve uma contribuição ou intervenção de profissionais externos de saúde (enfermeiros, médicos e farmacêuticos), enquanto 57,4% (31) implementadas abordagens inovadoras, tais como atividades de RPG, atividades ao ar livre e demonstrações alimentares saudáveis. Além de envolver directamente os seus alunos, professores treinados ‘estendeu a intervenção através das comunidades escolares inteiras atingindo um total estimado de cinco mil alunos. Também é importante ressaltar que estes projectos de prevenção do cancro, devido aos materiais e actividades produzidas, exceder o contexto escolar, atingindo as famílias e as comunidades locais (dados não mostrados).

Formação Avaliação de Programas.

a “avaliação de Trainees no programa de treinamento” questionário, aplicado no final do treinamento, foi respondido por 85,5% (53) dos participantes. Todos os formandos concordaram sobre a coerência da apresentação conteúdos, enquanto 98,1% (52) de acordo sobre a sua relevância. No que diz respeito às metodologias adotadas, 92,5% (49) dos formandos concordaram que eles eram adequadas e motivacional e todos os formandos concordaram sobre a eficácia do apoio prestado pelos formadores.

No que se refere à adequação dos métodos de treinamento, apenas 7,5% (4) dos indivíduos consideraram que a metodologia de treinamento não era adequada nem estimulante, enquanto 9,4% (5) considerar os métodos de avaliação do programa de formação inadequada. Além disso, 56,6% (30) dos inquiridos consideraram a duração do programa de treinamento adequado, enquanto 34,0% (18), era muito curto e 9,4% (5) considerou muito longo.

Sobre o impacto desta programa de formação, todos os formandos consideraram como relevantes ou muito relevantes para o desenvolvimento pessoal dos professores e 98,2% (52) considerou que aumentou a sua responsabilidade social /cívica. Também 98,2% (52) dos formandos consideraram relevantes ou muito relevantes para aumentar o conhecimento sobre a prevenção do câncer (tanto para eles e seus alunos). Nas respostas obtidas sobre as mudanças de comportamento dos professores e seus alunos para a prevenção do câncer, 88,6% (47) considerou a contribuição para a sua própria mudança de comportamento como quando relevantes ou muito relevantes, para os seus alunos, 92,4% (49) considerou-se também relevante ou muito relevante.

Quarenta e seis professores (87%) afirmou que o programa de treinamento seja cumprido ou estava acima de suas expectativas anteriores, com 13% (7) alegando que era abaixo das expectativas. Por fim, 96,2% (51) registraram que recomendariam este programa de formação para os seus pares.

Estudantes

Caracterização da amostra.

O grupo experimental tem 18 aulas de 19 pública escolas da região Norte ou Centro de Portugal, com um total de 385 alunos. Este grupo é bem equilibrada por sexo, com 54,3% (209) do sexo feminino e 45,7% (176) do sexo masculino. A idade média é de 15,2 anos; 26,8% (103) estão freqüentando a escola média (8

ª série), enquanto os altos-escolares são 34,8% (134) dos 10

ª série; e 38,4% (148) dos 11

ª série.

O grupo de controlo tem 11 classes a partir de 5 escolas públicas, com um total de 236 alunos. Neste grupo, 54,7% (129) são do sexo masculino e 45,3% (107) são do sexo feminino. A idade média é de 15,1 anos de idade; 27,5% (65) estão freqüentando a escola média (8

ª série), enquanto alto-escolares 47,0% (111) dos 10

th grau e 25,4% (60) dos 11

ª série.

o conhecimento sobre o câncer

Pré-teste

:. o questionário “os alunos conhecimentos sobre o câncer e caracterização sócio-biográfico” aplicado antes da implementação dos projectos (

pré-teste

), mostrou que os níveis de conhecimento câncer no grupo experimental foram 54,1% para o cancro do colo do útero, 58,3% para o cancro da mama, 32,1% para o câncer colorretal e 60,3% para o cancro da pele, enquanto que para o grupo controle os níveis eram 40,5% para o cancro do colo do útero, de 52,3%, para o cancro da mama, 20,7% para o câncer colorretal e 60,6% para o cancro da pele (Tabela 4). O conhecimento global foi de 43,6% (Tabela 4)

Post-teste

:. O questionário “Os alunos conhecimentos sobre o câncer e caracterização sócio-biográfico” aplicado após a execução dos projectos (

pós-teste

), mostrou que os níveis de conhecimento cancer do grupo experimental foram

56,8% sobre o Cancro do colo do útero, 62,9% no cancro da mama, 39,9% em câncer colorretal e de 66,4% em Câncer de pele. O conhecimento global foi de 56,7% (Tabela 4).

No grupo controle, os níveis de conhecimento eram de 45,7% sobre o Cancro do colo do útero, 55,1% no cancro da mama, 22,6% em câncer colorretal e de 59,9% sobre o Câncer da Pele . O conhecimento global foi de 45,9% (Tabela 4)

Pré-teste contra o pós-teste

:. Comparando-se o pós-teste com os resultados do pré-teste do grupo experimental (

intra-grupo de comparação

), podemos concluir um aumento significativo no conhecimento câncer em três dos quatro temas: 4,6% no cancro da mama, 7,8% em câncer colorretal e de 6,2% sobre o câncer da pele (todos os valores de p 0,001, Tabela 4). O conhecimento sobre cancro do colo do aumento de 2,7%, mas não foi estatisticamente significativa (p = 0,071, Tabela 4). O conhecimento global aumentou 5,3% (p 0,001, Tabela 4). No grupo de controle, podemos concluir sem alterações significativas em três dos quatro tópicos: 2,8% sobre o cancro da mama (valor-p = 0,058), de 1,9% sobre o Câncer Colorretal (valor-p = 0,153) e -0,7% sobre Câncer de Pele (p-valor = 0,680). O conhecimento sobre cancro do colo teve um aumento significativo de 5,2% (valor de p = 0,001, Tabela 4). O conhecimento global aumentou 2,3% (valor p = 0,006, Tabela 4).

Comparando a diferença entre o pós-teste e do pré-teste no grupo experimental (

a comparação inter-grupo

), com a diferença análoga no grupo de controle, podemos concluir não haver diferenças significativas nos temas relacionados com o cancro do colo do útero (valor-p = 0,374) e do cancro da mama (valor-p = 0,343). Sobre os temas relacionados ao câncer colorretal e câncer de pele, o aumento do conhecimento no grupo experimental é significativamente maior do que no grupo controle (p = 0,012 e p = 0,006, respectivamente, Tabela 4). O conhecimento geral também aumentou significativamente maior no grupo experimental do que no grupo controle (p = 0,009, Tabela 4).

Discussão

Neste estudo piloto, concebido e implementado um treinamento programa – “câncer, educar para prevenir” – para professores do ensino médio e avaliamos ainda mais o impacto do programa no conhecimento e proficiência relacionada ao câncer trainees para desenvolver campanhas de prevenção impactantes. Nós trabalhamos com professores de Biologia porque: i) como especialistas em biologia, espera-se que será mais

intrinsecamente

motivados para a prevenção do câncer do que outros professores [18]; ii) alguns dos conteúdos que ensinam estão relacionados com a prevenção; iii) na maioria das vezes, eles são responsáveis ​​por programas de educação sanitária nas escolas; iv) são muitas vezes a primeira pessoa que os estudantes em contato com quando têm dúvidas, medos ou preocupações com a saúde, e assim influenciar ativamente estudantes comportamentos de saúde [19].

Os sessenta e dois professores de biologia do ensino médio que participaram